孩子可能在家里听中文，在托儿所听英语，和祖父母相处时两种语言都听。他们的沟通板应当适合这样的生活。双语 AAC 的重点是让孩子和重要的人交流时有合用的词，而不是把同一堂课上两遍。
ASHA 建议，在规划 AAC 时考虑家庭和社区使用的语言。从家里的日常活动出发，再和言语语言治疗师一起，为孩子调整词汇和操作方式。使用两种语言不会造成言语或语言困难，也不会让这些困难加重，对有残障的孩子也是如此，所以你不需要为了让 AAC 更容易而放弃一种家庭语言。
从人物和场景开始，而不是列翻译清单
记下孩子和谁交流、对方用什么语言，以及他们喜欢一起做什么。奶奶的昵称、喜欢的游戏或家里常吃的食物，可能比又一页通用名词更有用。
为每种语言选一个熟悉的场景。除了提出要求，也要保留求助、拒绝、表达感受和发表评论的词。沟通板应让孩子说出某件事不对、很好笑或已经结束，而不只是说“还要”。
示范一个信息，然后给孩子回应的空间
示范是指自然说话时指向相应的符号。例如，说“还要泡泡吗？”时指一下“还要”。你是在展示沟通板怎么用，而不是要求孩子模仿。
停一停，留意孩子通过按钮、动作、目光、手势或口语作出的回应。不要等孩子说出预期的词才给食物或继续活动。无论用哪种语言，清楚的拒绝都应得到回应。
一次双语点心对话
在使用中文和英语的家庭里，照护者可以指着相应符号进行下面的短对话：
- 提供选择：“还要吗？” / “More?”。孩子伸手去拿另一块时，就认可这个回答。
- 发表评论：“真好吃” / “It’s tasty”。这不是问题，也没有重复的要求。
- 拒绝：孩子选择“不要”后，说“好，不要了” / “Okay, no more”，并尊重这个决定。
- 求助：包装难打开时，一边帮忙，一边示范“帮忙” / “help”。
使用适合当前对话的语言，不必每句话都说两遍。
让两种语言都能进入游戏
玩小汽车时，可以用家人正在使用的语言示范“去”“停”“再来”和“轮到我”。跟随孩子的兴趣：撞车可能引出“再来”，卡住的轮子可能引出“帮忙”。
如果祖父母使用另一种语言，就告诉他们这些信息在哪里。保留游戏的乐趣。目标是一起交流；统计翻译对了多少，属于另一类活动。
双语标签是支持，不是要求
SpeakPad 可以在每个符号上显示两种语言的标签，并朗读一种或两种语言。这能帮助使用不同语言的沟通伙伴识别词语。一起试试语音选项，选择适合孩子和当前环境的方式。
两个标签不等于每句话都能逐字翻译。语法、熟悉的表达和家庭称呼都需要留意。请熟练使用该语言的人核对常用短语。具体设置见双语设置指南。
让计划在家里和学校都用得上
给老师或治疗师一份简短说明：家里使用的语言、重要人物的名字、孩子已经在用的词，以及几项有意义的日常活动。讨论如何让这些信息在学校也保持可用。
网站提供九种语言的可打印沟通板。如需定制双语副本，可以在应用中制作并打印。打印前检查标签，并向亲人说明孩子如何使用沟通板，让他们也能参与交流。
选一次对话作为起点
从点心时间、喜欢的玩具或放学后的问候开始。缺少的词有实际用途时再添加。可以在沟通板资源库寻找灵感，用第一周指南帮助起步。欢迎两种家庭语言，始终把孩子想表达的信息放在中心。