Chaque mot de SpeakPad a sa place, et il y reste. Votre enfant apprend où se trouve un mot et finit par l'atteindre sans le chercher, comme vous trouvez l'interrupteur chez vous sans regarder.
Il grandit sans rien déplacer
Inutile de commencer avec un tableau complet. Choisissez une étape de vocabulaire et SpeakPad masque les mots dont votre enfant n'a pas encore besoin, en laissant des cases vides. Passez à l'étape suivante et les cases se remplissent. Rien d'autre ne bouge.
Dans SpeakPad Essentiel, les trois étapes contiennent :
- Premiers mots : environ 125 mots et expressions
- En progression : environ 750
- Tout : environ 2 500
Vocabulaire scolaire et Vocabulaire social grandissent de la même façon.
Les mots de même nature sont regroupés
Le tableau d'accueil regroupe les mots par nature, et chaque nature a sa couleur. Des mots comme « je » et « tu » remplissent la rangée du haut, avec les mots d'action juste en dessous. Les dossiers en bas mènent à tout le reste.
Le tableau d'accueil contient les mots que les jeunes enfants utilisent le plus, d'après la recherche publiée. Par défaut, ses trois rangées du haut restent aussi en haut de tous les autres tableaux, donc des mots comme « vouloir », « encore » et « arrêter » sont toujours à portée de doigt. Dans les dossiers, les mots les plus courants viennent en premier.
Changer d'ensemble, ce n'est pas tout recommencer
SpeakPad Essentiel, Vocabulaire scolaire et Vocabulaire social gardent les mots essentiels aux mêmes places, donc votre enfant peut passer à un autre ensemble sans réapprendre le tableau. Vocabulaire scolaire et Vocabulaire social changent un dossier du premier écran : le premier ouvre En classe, avec des mots pour les leçons et la journée d'école, et le second ouvre Ma vie. Grands boutons fait exception. Il a moins de boutons, et plus grands, pour les enfants qui ne peuvent pas encore voir ou atteindre un tableau complet, donc ses mots sont placés ailleurs.
Ce que dit la recherche
Dans une étude, de jeunes enfants trouvaient les images plus vite à la cinquième séance quand elles restaient au même endroit que quand elles changeaient de place à chaque séance (Thistle et ses collègues, 2018). Dans une autre, de jeunes enfants assemblaient des mots plus vite quand les images étaient regroupées par nature de mot (Thistle et Wilkinson, 2017). Ces deux études portaient sur des enfants sans handicap : elles donnent une direction, pas une preuve pour chaque enfant. Une revue de la recherche sur les tableaux de CAA suggère aussi qu'un enfant pourrait commencer avec une disposition à trous, puis voir les trous se remplir une fois qu'il la connaît bien (Light et ses collègues, 2019).
Envie de commencer ?
Le guide de la première semaine vous accompagne de l'installation à la première phrase de votre enfant.
Votre première semaine avec SpeakPadSources
- Thistle, J. J., Holmes, S. A., Horn, M. M., & Reum, A. M. (2018). Consistent symbol location affects motor learning in preschoolers without disabilities: implications for designing augmentative and alternative communication displays. American Journal of Speech-Language Pathology, 27(3), 1010-1017.
- Thistle, J. J., & Wilkinson, K. M. (2017). Effects of background color and symbol arrangement cues on construction of multi-symbol messages by young children without disabilities: implications for aided AAC design. Augmentative and Alternative Communication, 33(3), 160-169.
- Light, J., Wilkinson, K. M., Thiessen, A., Beukelman, D. R., & Fager, S. K. (2019). Designing effective AAC displays for individuals with developmental or acquired disabilities: state of the science and future research directions. Augmentative and Alternative Communication, 35(1), 42-55.
- Banajee, M., Dicarlo, C., & Buras Stricklin, S. (2003). Core vocabulary determination for toddlers. Augmentative and Alternative Communication, 19(2), 67-73.
- Beukelman, D. R., Jones, R. S., & Rowan, M. (1989). Frequency of word usage by nondisabled peers in integrated preschool classrooms. Augmentative and Alternative Communication, 5(4), 243-248.