Cada palabra de SpeakPad tiene un lugar, y ahí se queda. Su hijo aprende dónde está una palabra y pronto la alcanza sin buscarla, igual que usted encuentra el interruptor de la luz en casa sin mirar.
Crece sin mover nada
No hace falta empezar con el tablero completo. Elija una etapa de vocabulario y SpeakPad oculta las palabras que su hijo aún no necesita, dejando huecos. Al subir de etapa, los huecos se llenan. Nada más se mueve.
En SpeakPad Inicial, las tres etapas tienen:
- Primeras palabras: unas 125 palabras y frases
- En crecimiento: unas 750
- Todo: unas 2500
Vocabulario escolar y Vocabulario social crecen de la misma forma.
Las palabras del mismo tipo van juntas
El tablero de inicio agrupa las palabras por tipo, y cada tipo tiene su propio color. Palabras como «yo» y «tú» llenan la fila de arriba, con las palabras de acción en la fila de abajo. Las carpetas de la parte inferior llevan a todo lo demás.
El tablero de inicio tiene las palabras que más usan los niños pequeños, según la investigación publicada. Por defecto, sus tres filas de arriba también se quedan en la parte superior de todos los demás tableros, así que palabras como «quiero», «más» y «para» están siempre a un toque. Dentro de las carpetas, las palabras más comunes van primero.
Cambiar de conjunto no es empezar de cero
SpeakPad Inicial, Vocabulario escolar y Vocabulario social mantienen las palabras básicas en los mismos lugares, así que su hijo puede pasar a otro conjunto sin volver a aprender el tablero. Vocabulario escolar y Vocabulario social cambian una carpeta de la primera pantalla: el primero abre En clase, con palabras para las lecciones y el día de escuela, y el segundo abre Mi vida. Botones grandes es la excepción. Tiene menos botones, y más grandes, para niños que todavía no pueden ver o alcanzar un tablero completo, así que sus palabras están en otros lugares.
La investigación que lo respalda
En un estudio, niños pequeños encontraban los dibujos más rápido en la quinta sesión cuando los dibujos seguían en el mismo lugar que cuando cambiaban de sitio en cada sesión (Thistle y colegas, 2018). En otro, niños pequeños combinaban palabras más rápido cuando los dibujos estaban agrupados por tipo de palabra (Thistle y Wilkinson, 2017). Ambos estudios se hicieron con niños sin discapacidad, así que son una guía, no una prueba para cada niño. Una revisión de la investigación sobre tableros de CAA también sugiere que un niño podría empezar con una distribución con huecos y que estos se llenen cuando ya la conozca bien (Light y colegas, 2019).
¿Quiere empezar?
La guía de la primera semana le acompaña desde la configuración hasta la primera frase de su hijo.
Su primera semana con SpeakPadFuentes
- Thistle, J. J., Holmes, S. A., Horn, M. M., & Reum, A. M. (2018). Consistent symbol location affects motor learning in preschoolers without disabilities: implications for designing augmentative and alternative communication displays. American Journal of Speech-Language Pathology, 27(3), 1010-1017.
- Thistle, J. J., & Wilkinson, K. M. (2017). Effects of background color and symbol arrangement cues on construction of multi-symbol messages by young children without disabilities: implications for aided AAC design. Augmentative and Alternative Communication, 33(3), 160-169.
- Light, J., Wilkinson, K. M., Thiessen, A., Beukelman, D. R., & Fager, S. K. (2019). Designing effective AAC displays for individuals with developmental or acquired disabilities: state of the science and future research directions. Augmentative and Alternative Communication, 35(1), 42-55.
- Banajee, M., Dicarlo, C., & Buras Stricklin, S. (2003). Core vocabulary determination for toddlers. Augmentative and Alternative Communication, 19(2), 67-73.
- Beukelman, D. R., Jones, R. S., & Rowan, M. (1989). Frequency of word usage by nondisabled peers in integrated preschool classrooms. Augmentative and Alternative Communication, 5(4), 243-248.