لكل كلمة في SpeakPad مكان واحد، وتبقى فيه. يتعلّم طفلك أين توجد الكلمة، وسرعان ما يمدّ يده إليها دون بحث، كما تجد مفتاح الضوء في بيتك دون أن تنظر.
تنمو دون أن يتحرك شيء
لا داعي للبدء بلوحة كاملة. اختر مرحلة المفردات، وسيُخفي SpeakPad الكلمات التي لا يحتاجها طفلك بعد، تاركًا فراغات. ارفع المرحلة فتمتلئ الفراغات، ولا يتحرك أي شيء آخر.
في SpeakPad الأساسي، تضم المراحل الثلاث:
- الكلمات الأولى: نحو 125 كلمة وعبارة
- في نمو: نحو 750
- الكل: نحو 2500
وتنمو مجموعتا مفردات المدرسة والمفردات الاجتماعية للمراهقين بالطريقة نفسها.
الكلمات من النوع نفسه متجاورة
تجمع اللوحة الرئيسية الكلمات حسب نوعها، ولكل نوع لونه. كلمات مثل «أنا» و«أنت» تملأ الصف العلوي، وكلمات الأفعال في الصف الذي يليه. وتقود المجلدات في الأسفل إلى كل ما عدا ذلك.
تضم اللوحة الرئيسية الكلمات التي يستخدمها الأطفال الصغار أكثر من غيرها، استنادًا إلى أبحاث منشورة. وتبقى صفوفها الثلاثة العليا افتراضيًا في أعلى كل لوحة أخرى أيضًا، فتكون كلمات مثل «أريد» و«المزيد» و«توقف» على بُعد لمسة واحدة دائمًا. وداخل المجلدات، تأتي الكلمات الأكثر شيوعًا أولًا.
تغيير المجموعة لا يعني البدء من جديد
تُبقي مجموعات SpeakPad الأساسي ومفردات المدرسة والمفردات الاجتماعية الكلمات الأساسية في أماكنها نفسها، فيستطيع طفلك الانتقال إلى مجموعة أخرى دون أن يتعلم اللوحة من جديد. وتغيّر مفردات المدرسة والمفردات الاجتماعية مجلدًا واحدًا في الشاشة الأولى: تفتح الأولى «في الفصل» بكلمات للدروس واليوم الدراسي، وتفتح الثانية «حياتي». أما الأزرار الكبيرة فهي الاستثناء: فيها أزرار أقل وأكبر للأطفال الذين لا يستطيعون بعد رؤية لوحة كاملة أو الوصول إليها، لذا تقع كلماتها في أماكن مختلفة.
الأبحاث وراء ذلك
في إحدى الدراسات، صار الأطفال الصغار يجدون الصور أسرع بحلول الجلسة الخامسة عندما بقيت الصور في أماكنها، مقارنة بتغيير أماكنها في كل جلسة (Thistle وزملاؤها، 2018). وفي دراسة أخرى، ركّب الأطفال الصغار الكلمات معًا أسرع عندما جُمعت الصور حسب نوع الكلمة (Thistle وWilkinson، 2017). أُجريت الدراستان على أطفال بلا إعاقة، لذا فهما دليل يُسترشد به وليستا برهانًا لكل طفل. وتشير مراجعة للأبحاث حول لوحات AAC أيضًا إلى أن الطفل قد يبدأ بتخطيط فيه فراغات، ثم تُملأ حين يعرفه جيدًا (Light وزملاؤها، 2019).
هل أنت مستعد للبدء؟
يرافقك دليل الأسبوع الأول من الإعداد حتى أول جملة لطفلك.
أسبوعك الأول مع SpeakPadالمصادر
- Thistle, J. J., Holmes, S. A., Horn, M. M., & Reum, A. M. (2018). Consistent symbol location affects motor learning in preschoolers without disabilities: implications for designing augmentative and alternative communication displays. American Journal of Speech-Language Pathology, 27(3), 1010-1017.
- Thistle, J. J., & Wilkinson, K. M. (2017). Effects of background color and symbol arrangement cues on construction of multi-symbol messages by young children without disabilities: implications for aided AAC design. Augmentative and Alternative Communication, 33(3), 160-169.
- Light, J., Wilkinson, K. M., Thiessen, A., Beukelman, D. R., & Fager, S. K. (2019). Designing effective AAC displays for individuals with developmental or acquired disabilities: state of the science and future research directions. Augmentative and Alternative Communication, 35(1), 42-55.
- Banajee, M., Dicarlo, C., & Buras Stricklin, S. (2003). Core vocabulary determination for toddlers. Augmentative and Alternative Communication, 19(2), 67-73.
- Beukelman, D. R., Jones, R. S., & Rowan, M. (1989). Frequency of word usage by nondisabled peers in integrated preschool classrooms. Augmentative and Alternative Communication, 5(4), 243-248.